지적장애아동의 통합교육 목적 및 협력방안에 관한 연구

본 연구는 지적장애 아동의 통합교육에 대한 교육적·사회적 의미를 분석하고, 효과적인 통합교육 실천을 위한 협력방안을 탐색한다. 지적장애 아동의 인지적, 정서적, 사회적 특성을 이해하고, 통합교육의 목적과 필요성을 고찰하며, 일반교사, 특수교사, 학부모, 지역사회 간 협력 전략을 제시한다. 연구 결과, 통합교육은 지적장애 아동의 교육권 보장, 사회적 통합, 자기효능감 향상에 기여할 수 있음을 확인하였으며, 이를 위해서는 교육 주체 간 유기적 협력, 개별화교육계획(IEP)의 실질적 운영, 사회문화적 인식 전환이 필요함을 강조한다.

This study analyzes the educational and social significance of inclusive education for children with intellectual disabilities and explores collaborative strategies for effective implementation. By understanding the cognitive, emotional, and social characteristics of children with intellectual disabilities, examining the purposes and necessity of inclusive education, and presenting collaboration strategies among general teachers, special education teachers, parents, and community, the research confirms that inclusive education can contribute to guaranteeing educational rights, social integration, and self-efficacy enhancement. It emphasizes the need for organic cooperation among educational stakeholders, practical operation of Individualized Education Plans (IEP), and socio-cultural perception transformation.

Ⅰ. 서론
1.1 연구 배경 및 문제 제기
1.2 지적장애와 통합교육의 개념 정의
1.3 연구 목적 및 구성 개요

Ⅱ. 본론
2.1 지적장애 아동의 교육적 특성
2.1.1 인지적·정서적 특성
2.1.2 학습 및 행동 특성
2.1.3 사회적 상호작용의 특성
2.2 통합교육의 개념 및 목적
2.2.1 통합교육의 정의와 이론적 기반
2.2.2 통합교육의 교육적·사회적 목적
2.2.3 국내외 통합교육 정책 동향
2.3 지적장애 아동을 위한 통합교육의 필요성
2.3.1 교육의 평등성과 포용성 제고
2.3.2 사회적 통합과 차별 해소
2.3.3 정서적 안정과 자기효능감 향상
2.4 지적장애 아동의 바람직한 통합교육 협력방안
2.4.1 통합학급 내 교사의 역할 및 협력
2.4.2 특수교사와 일반교사의 협업 모델
2.4.3 학부모 및 지역사회와의 연계
2.4.4 개별화교육계획(IEP) 수립 및 운영
2.4.5 다전문가 팀 협력 체계 구축

Ⅲ. 결론
3.1 주요 논의 내용 요약
3.2 통합교육의 교육적·사회적 의의 재조명
3.3 향후 지적장애 아동 통합교육의 과제와 제언

Ⅳ. 참고문헌